Что-то в этом было...
Sep. 1st, 2006 10:31 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
katussjaКак-бы не ругали многие советскую систему образования, я нахожу ее одной из самых лучших и умных, иначе говоря, продуктивной.
Уже на своем опыте в Германии, я заметила, что детей не приучают к выходу в самостоятельную жизнь. В начальных классах учат простой грамоте и элементарным арифметическим действиям. Постарше - процесс усложняется, но опять-таки, в той же проекции, хотя на уровень выше. Отсутствует работа с душой, школьникам не прививают мысль, что придет время, когда им придется все решать самостоятельно.
Я бы даже сказала, исключены источники информации и методы преподавания, развивающие интеллектуальный потенциал в конкретном и необходимом для их дальнейшей жизни направлении.
Не пишут сочинения, почти не изучают художественную литературу, следовательно, не задействуются отделы души, занимающиеся размышлениями о будущем. Не развивается фантазия, романтика исключена из списка школьных предметов, как рудимент, отживший за ненадобностью по причине неиспользования и засорения внутренней площади мозгового пространства...
...Скрючив пальчики в неимоверную и, казалось бы, невыполнимую, конструкцию, и выражая при этом детское возмущение, мы пытались удержать ручку, выводя непостижимо сложные комбинации из кружочков, квадратиков и крестиков. Нам и в голову не приходило, что нервные окончания наших крошечных пальчиков посылают при их активной работе нервные импульсы в определенные участки мозга. А те, в свою очередь, исполняя функции шестеренки, приводят в движение огромный механизм, под названием МЫШЛЕНИЕ.
Я помню свои первые сочинения - "Кем я хочу стать, когда вырасту", "Если бы я был волшебником", "Как я украшу свой город", "Где я хочу провести каникулы".
Возможно, многие мальчики представляли себя в раннем детстве в скафандре космонавта или с клюшкой вратаря, защищающего любимую хоккейную команду. Геологи, покорители Полюсов, альпинисты, список можно продолжить...
А тематические сочинения по изучаемым литературным произведениям в старших классах заставляли нас вживаться в заданный или желаемый образ, вставать на позицию полюбившегося героя и ДУМАТЬ, думать, думать...
Именно с того, семилетнего возраста от нас требовали выполнения определенной мозговой деятельности - принимать решения о нашей будущей взрослой жизни.
Алгебра и геометрия стояли в неразрывной связи с биологией, физикой и химией. На вершине этой пирамиды, называемой школьным образованием, громоздилась литература, как генератор эмоциональных потоков, побуждающих к дальнейшей продуктивной активности.
Современная методика тестов не подразумевает под собой глубокий объем знаний - правильный ответ может быть угадан случайно или подсказан интуицией. Да и как, собственно, можно вынести объективное решение об уровне образованности конкретного индивидуума на основе определенного количества крестиков или суммы набранных очков по результатам теста?
Жаль, ушло то время...
Уже на своем опыте в Германии, я заметила, что детей не приучают к выходу в самостоятельную жизнь. В начальных классах учат простой грамоте и элементарным арифметическим действиям. Постарше - процесс усложняется, но опять-таки, в той же проекции, хотя на уровень выше. Отсутствует работа с душой, школьникам не прививают мысль, что придет время, когда им придется все решать самостоятельно.
Я бы даже сказала, исключены источники информации и методы преподавания, развивающие интеллектуальный потенциал в конкретном и необходимом для их дальнейшей жизни направлении.
Не пишут сочинения, почти не изучают художественную литературу, следовательно, не задействуются отделы души, занимающиеся размышлениями о будущем. Не развивается фантазия, романтика исключена из списка школьных предметов, как рудимент, отживший за ненадобностью по причине неиспользования и засорения внутренней площади мозгового пространства...
...Скрючив пальчики в неимоверную и, казалось бы, невыполнимую, конструкцию, и выражая при этом детское возмущение, мы пытались удержать ручку, выводя непостижимо сложные комбинации из кружочков, квадратиков и крестиков. Нам и в голову не приходило, что нервные окончания наших крошечных пальчиков посылают при их активной работе нервные импульсы в определенные участки мозга. А те, в свою очередь, исполняя функции шестеренки, приводят в движение огромный механизм, под названием МЫШЛЕНИЕ.
Я помню свои первые сочинения - "Кем я хочу стать, когда вырасту", "Если бы я был волшебником", "Как я украшу свой город", "Где я хочу провести каникулы".
Возможно, многие мальчики представляли себя в раннем детстве в скафандре космонавта или с клюшкой вратаря, защищающего любимую хоккейную команду. Геологи, покорители Полюсов, альпинисты, список можно продолжить...
А тематические сочинения по изучаемым литературным произведениям в старших классах заставляли нас вживаться в заданный или желаемый образ, вставать на позицию полюбившегося героя и ДУМАТЬ, думать, думать...
Именно с того, семилетнего возраста от нас требовали выполнения определенной мозговой деятельности - принимать решения о нашей будущей взрослой жизни.
Алгебра и геометрия стояли в неразрывной связи с биологией, физикой и химией. На вершине этой пирамиды, называемой школьным образованием, громоздилась литература, как генератор эмоциональных потоков, побуждающих к дальнейшей продуктивной активности.
Современная методика тестов не подразумевает под собой глубокий объем знаний - правильный ответ может быть угадан случайно или подсказан интуицией. Да и как, собственно, можно вынести объективное решение об уровне образованности конкретного индивидуума на основе определенного количества крестиков или суммы набранных очков по результатам теста?
Жаль, ушло то время...
